初中英语主题式跨学科学习行径的设想与想考

　　

一
小序
现在东谈主类还是步入异变性、省略情趣、复杂性和迷糊性为特征的期间。期间变化日眉月异，东谈主类面对的问题齐不是肤浅的相通，也不是唯有一个固定的正确谜底，而是需要通过 合营与改进遏抑应酬越发复杂多变的情境的挑战。在这么的新期间发展布景下，怎样从以往过于介怀学问技巧的积贮及相对机械的教学神态向愈加暖和学生顺应社会变化和终生发展的教悔培育等的回荡?那就需要教师善于引导学生通过各学科的学习遏抑去掌持新学问、新本事、新智商，匡助他们获取有益于改日继续发展的、更强的问题贬责智商、改进实践智商和社会顺应智商。其中跨学科学习 (Interdisciplinary)不错算作有用战略匡助学生建立学科间、学问间以及学习和生涯间的统整和团员。笔者尝试在初中英语教学中结合讲义内容进行主题式跨学科学习行径的实践，取得了一些警戒和体会，在此与同业共享。
二
主张界定

(一) 主题

主题是指为谈话学习提供的主题范围或主题语境。学生对主题兴趣的探究应是学生学习谈话的最迫切内容，径直影响学生语篇透露的程度、想维发展的水和缓谈话学习的见效(教养部，2020)。《无为高中英语课程方法 (2017年版2020年校正)》中建议三大主题语境：东谈主与自我、东谈主与社会、东谈主与当然；东谈主与自我波及“生涯与学习”和“作念东谈主与作念事”两个主题群，东谈主与社会波及“社会服务与东谈主际疏导”“文 学、艺术与体育”“历史、社会与文化”和“科学与本事”四个主题群，东谈主与当然波及“当然生 态”“环境保护”“灾害防卫”和“六合探索”四 个主题群；悉数主题语境齐应包含中外文化的 范围(教养部，2020)。英语学科中的主题就像跨学科学习行径中需要建议的粗略念(big  idea)相通，这个主题或粗略念既要能体现英语学科的特色，又不错利用主题或粗略念这个桥梁找到议论，变成和其他学科的“对话”。比如，英语、历史、语体裁科中齐议论于中据说统节日、传统文化的主题，咱们就能索要出粗略念“节日与文化”。再比如，英语、地舆、科学学科齐议论于环保的主题，咱们就不错索要出粗略念“环境与生态”等。

(二) 主题式跨学科学习主题式跨学科学习以施行问题的磋商和贬责为依托，既以学科为依托，但又超出单学科的视线，暖和的是复杂问题或课题的全面结实与贬责。跨学科旨在鼓舞新领略、新产物的出现，饱读吹在跨学科基础上完成改进与创造(方兆玉，2020)。英语学科中的主题式跨学科学习是指以主题为足迹，发散性梳理各学科学问，侵犯各学科壁垒，聚合性关联各学科内涵与外延，聚焦主题、建立主题，在该主题下进行学习与探究，结束英语跨学科学习，阐发英语教与学的最大效用，以全面栽植学生的中枢教悔为盘算推算，赋予英语学习确凿的价值。结实主题式跨学科学习行径，先要结实到学习行径的作用。学习行径是英语学习的基本方法，是落实英语学科中枢教悔的主要阶梯。学生不错通过融谈话、文化、想维为一体的行径，提高谈话透露和抒发智商，为成为具有中国情感、国际视线和跨文化疏导智商的社会目的诞生者和交班东谈主打下必要的基础(梅德明，2019)。主题式跨学科学习行径的设想，先要找到英语学科和其他学科间的伙同点并利用探究任务、行径去灵通它们之间的透露点。其中的要津因素是驱动性问题(driving question) 和任务群或任务串(performance tasks)的设想(方兆玉，2020)。通干与题的驱动，使教师想考：学生学习后能作念什么?他们是否能用英语作念事?颖异什么事?教师需要充分缔结到怎样匡助学生把静止的、惰性的学问回荡成动态的、活性的应用；另外，也要缔结到寰宇上的确凿问题齐是复杂的，不是某一个学科不错贬责的。若是教师饱读吹学生从跨学科角度探讨复杂问题，尝试主题式的跨学科学习，挖掘对新范围的内在风趣，对某一世涯主题去探索和实践，也许学生得到的就不是一个和洽的谜底，而是在行径中慢慢变成的价值不雅和想维判断，以及问题贬责智商、批判性想维智商和东谈主际往复智商等，从而为学生的终生发展打下基础。这是进行主题式跨学科学习行径的兴趣，亦然教学的确凿兴趣场合。

三

主题式跨学科学习行径的设想(一)  建立主题教师应幸免从学问层面开展跨学科的横向议论，要强调学问、想想、方法的和会，强调问题贬责智商的培养，强调主题下的学习和挪动应用。从学科及主题启航，寻找与其他学科关连的主题，舒服谈话学问、深切对主题的结实，探究主题的内涵与外延，建立主题间的议论，使学生主动获取、乐于交流共享与主题关连的信息，变成有用的学习战略，结束具有生涯价值的学习。比如，在大主题“东谈主与社会”下有一系列子主题，如历史与社会、体裁艺术、大家传媒、文娱与开导、大家场地、社会往复、责任与劳动、城市与国度、社会服务、安全与急救、变化与发展、名东谈主、文化与习俗、个东谈主信息、风趣可爱、社会关系、学生生涯、沐日与节日、旅游等。教师不错从英语学科起首寻找到与其他学科关连的主题，找到其磋商的价值，从而建立开展基于并吞主题下的跨学科学习。如以主题“我眼中的节日与文化”为例，不错通干与题导向匡助建立此主题：(1)节日与文化是否不错找到与课程方法相对应的连合点? (2)节日与文化是否来源于本学科教学内容，其他学科是否也能找到关连的主题及内容? (3)若是详情此主题，是否能和学生生涯建立议论?(4)若是磋商此主题，关于学生是否有一定的挑战性?(5)磋商此主题，是否不错匡助学生培养要津智商及必备品格?(二) 寻找学科连合点在跨学科学习行径设想时，教师要事先探讨关连学科中的关联点，寻找共同点、挖掘撑持点，从而建立学科议论，努力结束跨学科的课程整合。比如，在英语讲义中议论于节日的主题，教师不错就此主题发散想考以下问题：1. 有哪些学科与此话题学问议论联?以《英语(牛津上海版)》(试用本)议论节日主题的单位为例，教师不错先厘清话题内容，再通过与语文、历史、化学、谈德与法治、艺术、信息本事等科目淳厚的头脑风暴，发散性梳理各学科学问，了解学生在各科学习中还是具备的学问结构和技巧。2. 主题和各学科间的关联在那里?证据英语主题，教师要分析出有哪几门学科与此话题连合并分析学情，了解学生的风趣点，尝试侵犯各学科壁垒，聚合性关联各学科学问，索要最能高度和会各学科的学问，找到与学生生涯息息关连的内容，便于学生进行不同学科学问的应用和挪动，进而丰富学科学问，拓宽学习视线。以“节日与文化”为例，语文、历史学科停战德与法治学科中不错匡助学生梳理中外节日表，想考诸如节日和文化的关系，传统节日中滋长着怎样的传统文化，怎样更好地增强民族自高感及文化自信等问题；在艺术学科中不错饱读吹学生用音乐或绘画演绎和形色出眼中的节日；在信息本事学科中可让学生利用本事匡助与海外学生建立议论，通过交流先容中国的传统节日，让他们了解中国，同期也了解海外的节日，培养跨文化交际缔结，并利用本事赞助展示学习后果，如图1所示。

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图1 主题下聚合性关联各学科内容

3. 设想哪些主题式跨学科学习行径?

以“节日与文化”主题为例。最初，教师不错选拔头脑风暴的方法，让学生疏享已学过 的议论节日的信息和学问，通过对讲义中端午节的先容来引发学生对传统节日磋商的风趣 (英语学科起首),并了解节日的历史和渊源，从而体味节日中的文化内涵和中国文化的博大和精粹(连合历史、谈德与法治及语体裁科)。然后，不错通过和海外同龄孩子建立e-pal 关系，利用集聚信息本事实行各式实践行径，如画出眼中的节日、制作电脑小报、制作演示文稿、制作与节日议论的手责任品、制作电 子文化小册子、通过e-mail交流、进行“集聚接 力通讯”等，使中西方学生增强对节日的了解并拓展关连学问，引发对不同文化的想考(连合信息本事、艺术及语体裁科)。在实行行径的通盘过程中，教师匡助学生制定规划，详情学习盘算推算和明确预期后果，并向他们提供维持材料和评价用具来带领其自主学习。学生在教师的维持材料的匡助下，完成学习任务，然后以演示文稿、电子小报、参议会等方法呈现学习后果。教师在想考主题式跨学科学习行径设想时不错依托问题导向的想考旅途，具体问题不错指向跨学科行径的主题、行径价值、行径内容、行径安排、行径后果、行径评价等。

如：(1)该跨学科行径的主题是什么?(2)该主题式跨学科行径的行径价值安在?(3)该主题式行径是由哪些任务群(串)组成?(4) 该行径体现了哪些学科的整合?(5)该行径的具体任务是什么?(6)该行径能带给学生什么“学习过程”和“学习履历”?(7)该行径实行中能留住什么资源和后果?(8)不错用什么神态评价该行径?这些问题可匡助理清主题式跨学科学习行径设想的过程及实行过程中的暖和点。(三) 借助全空间环境这里的全空间环境是见示室空间、社会空间和编造空间。教师不错利用各个学习环境 的不同功能，丰富学生跨学科的体验。如教室空间是课堂物理空间；社会空间是指东谈主文与当然场地，如社区、藏书楼、公园、动物园等；编造空间是由信息本事创建或模拟的数字化编造教学环境。这些环境共同组成教学环境的全空间。在通盘行径过程中，不错证据本色需求来动态弃取全空间中的某种学习环境。行径的开展不要限于某一单一环境之中，而要证据本色情况动态弃取，促使教学效果最优化。(四) 介怀学程与评价跨学科学习行径的设想需要体现行径的千般性，如脱手操作类、编剧扮演类、造访磋商类等。设想过程不错让学生参与其中，相称要暖和学科学问整合，确保行径决议的玄虚性、关联性、实践性，并能体现评价的科学性和可行性。在行径实行的过程中，教师不错选拔发问、参议、完成任务等神态使学生的想维可视化，并在这一过程中，不雅察学生玄虚诈欺谈话的行动表现和学科教悔的养成，如英语谈话抒发的准确性和流利性、学问的广度、想维的深度、所用战略的顺应性和有用性，以及在团队中合营交流的见效。此外，教师还要玄虚考量学生的各式表现。

四

实践案例

以下以“咱们眼中的节日与文化”为例，具体展示怎样开展主题式跨学科学习行径。 

主题：咱们眼中的节日与文化

(一) 学习盘算推算

1. 通过关连中西方节日词汇的学习，了解中西方节日信息，全面探究中外节日的关连 学问。

2. 能有用利用集聚等多种教养资源获取和处理信息，了解中国和西方国度议论节日的 更多布景学问；利用PowerPoint制作多媒体演示文稿；制作电脑小报；制作与节日议论的手责任品。

3. 能自主谋划、组织和实行各式实践行径；通过与海外同龄孩子建立e-pal关系、制作电子文化小册子、制作电子小报、用e-mail交 流、“集聚勤劳通讯”等，了解不同国度的孩子对各自节日的透露，从而加深透露中西方节日中蕴含着的文化各异。

4. 通过彼此展示和不雅摩，体验和探寻节日中蕴涵着的不同的文化气味，促进合营和相 互评价的智商。

(二) 具体方法1. 初步了解中西方的节日(1)教师利用演示文稿向学生先容本单位的学习内容与学习方法，并建议基本问题：“中西方节日和文化有着怎样的关系”。学生以头脑风暴等方法进行热身参议。(2)学生目田分组(4-5东谈主一组),证据历 史、语体裁科中所学到的节日的内容，并证据教师提供的中西方节日词汇表，建立磋商小组；通过教师提供的材料、网址、辞书等，为这些节日及词汇表寻找竣工的、易透露的英文疑望。(3)每个小组弃取一个我方小组喜欢的节日，证据教师建议的绘画节日图条件，为所 选节日画一幅图。(4)每个小组把我方小组制作的“中西方节日表及词汇表”与“节日图”贴在教室中，供其他小组学习。2. 准备“中西方节日磋商名堂”决议(1)教师向学生展示我方与法国某校教师的通讯内容，该通讯内容标明了两边教师愿 意插手“中西方节日磋商”的意愿。(2)教师向学生提供“中西方节日磋商名堂决议框架”,学生进行小组参议。学生证据教师提供的名堂磋商决议盘算推算和规划，利用辞书等用具，尝试使用英文丰富该框架，相称是完成其中的磋商内容与磋商时期表。(3)教师点评学生在丰富名堂决议时的英文表述，并在全班范围内详情该“中西方节日磋商名堂决议”。详情的磋商内容包括：你最喜欢的节日，节日的发源，节日的庆贺，节日告诉咱们什么等。3. 中外学生启动实行“中西方节日磋商名堂决议”(1)证据“中西方节日磋商名堂决议”中的时期表，学生进行小组合营，共同撰写“邀请函”;在邀请函中不但需要自我先容，还要向对方先容这个磋商名堂。(2)每个小组将“邀请函”通过e-mail的方法发给法国教师，并在法国教师的协助下，与法国粹生建立合营小组。(3)通过 e-mail 摄取法国粹生的自我先容，建立电子通讯神态，注重启动该磋商名堂。4. 两边学生按照进程时期表，启动第一个阶段的磋商责任(1)针对“中国有哪些传统节日，东谈主们是怎样庆祝的?”“海外有哪些传统节日，东谈主们是怎样庆祝的?”这两个问题，中国粹生弃取一个海外的节日进行磋商，并制作电子小报；海外学生弃取一个中国的节日进行磋商，制作电子小报，并利用“电子小报评价量规”来评价我方的责任。教师不错提供电子小报圭表。(2)在商定的时期内，中外学生通过e- mail彼此传递电子小报。(3)中外教师差别组织本班学生浏览这些电子小报，并匡助学生利用“你对海外学生的先容有哪些问题”的领导表来赫然我方不解确的或者想进一步了解的问题。(4)全班汇总这些问题，并通过参议进一步筛选问题，使问题总量不杰出6个。(5)两边通过e-mail交流，参议回答海外学生的问题列表，并通过e-mail恢复。5. 两边学生按照时期进程表，完成第二阶段的磋商责任(1)教师出示议论感德节制作感德树的手责任品的圭表，饱读吹学生制作我方所选节日 的手责任品、演示文稿或文化小册子。(2)条件中国粹生把演示文稿分组在全班进行演示。教师提供演示文稿评价量规，让 学生进行互评。(3)条件中外学生在商定的时期里互通e-mail, 共享制作过程和制作制品，并实时就对 方的作品给出评价。6. 两边学生按照时期进程表，完成第三阶段的磋商责任(1)中外学生证据“中国和西方的节日有什么异同?你以为原因在那里?节日对你意味着什么?”等问题，以小组方法差别写一篇约莫60-80字的漫笔。教师给出漫笔评价量规与漫笔圭表。(2)两边互通e-mail，传递漫笔，并证据对方的e-mail给出恢复。(3)中国粹生参议问题：“中西方节日和文化有着怎样的关系?”证据在与海外学生进行自我先容、通讯、评价以及浏览电子作品过程中的感受，谈谈我方对这个问题的透露。7. 反想(1)每个小组重新浏览本小组在名堂最启动所制作的中西方节日表、词汇表及节日 图。如有必要，进行修改。(2)用我方的话(英文)弘扬“咱们眼中的节日与文化”,证实节日和文化之间的关系。(3)证据反想列表，谈谈我方在此名堂中的得益与感念。8. 拓展关于在名堂中疏导邃密的小组，建立“集聚勤劳通讯”(round robins),针对话题“咱们眼中的中国节日与文化”或“咱们眼中的西方节日与文化”互传电邮，建立较为永恒的e-pal关系，进一步磋商和交流。

五

见效与反想实行英语主题式跨学科学习有其自己的上风。最初，它以“粗略念”引颈，通过英语学科与其他不同学科的连合，饱读吹学生从跨学科角度探讨复杂问题，挖掘学生对新范围的内在风趣，培养学生多角度的想维模式。其次，它通过“大行径”实行，饱读吹开展以“粗略念”为 中心的跨学科举座性行径。教师引导学生面对确凿的场景，去不雅察、感受环境的周围信息。建议各式确凿性、跨学科性的问题，从多角度发散性地建议各式贬责难题的阶梯；饱读吹学生从学科现存的学问体系中走出去，再回到施行 寰宇中，寻求到一种愈加开放、愈增加元、愈加天真的学习神态。学生在履历学问建构的过程中，我方去剖判、想考、判断、分析，确凿能体验到跨学科的学习履历。然则，在设想与实行主题式跨学科学习行径时，也需暖和以下两个方面：主题式跨学科行径并不是追求漂后。每节课中教师齐要追求以跨学科为盘算推算的设想，要明确跨学科不是肤浅的拼学科，跨学科是需要把各学科糅合在一齐，产生新的“滋味”。检测行径的设想与实行是否有用，要津是看学生是否获取了可挪动的学问和智商。在设想和实行主题式跨学科行径过程中，教师要介怀反想。教师要从暖和教的逻 辑回荡成暖和学的逻辑，要暖和怎样用真问题，匡助学坐褥生新的透露，引导学生诈欺各式学科的想维神态，磋商贬责玄虚性的问题。相称是，教师要缔结到跨学科学习是需要在动态发展中变成新的东西。

参考文件

1. 方兆玉 “跨学科学习：Why,What,How”, 《上海教养》2020年第32期2.教养部《无为高中英语课程方法(2017年版 2020年校正)》,出书社东谈主民教养，2020年3.梅德明《无为高中课程方法(2017年版)教 师带领》,上海教养出书社，2019年

来源丨《初中英语主题式跨学科学习行径的设想与想考》文件，来自《中小学英语教学与磋商》2021年第9期

作家丨上海市浦东教养发展磋商院  王 瑛

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